Оригинал материала: Svyatye.Online — «Традиционная российская идеология образования, сформированная еще Константином Ушинским, направлена на воспитание труженика, созидателя, творческого человека»

Что такое суверенная система образования, о которой говорит Президент России Владимир Путин? О ее целях, задачах и рисках размышляют доктор исторических наук, профессор МГУ Сергей Перевезенцев и доктор педагогических наук, профессор Курского государственного университета Владимир Меньшиков.   

Сергей Вячеславович Перевезенцев — ведущий эксперт Российского общества политологов, доктор исторических наук, член бюро президиума Всемирного русского народного собора, сопредседатель Правления Союза писателей России, профессор кафедры истории социально-политических учений факультета политологии МГУ имени М. В. Ломоносова, председатель экспертного совета движения «Отцы России».

Начиная новый учебный год, вспомним важное заявление Президента России В. В. Путина (2 марта 2023 г. во время своего общения с участниками пилотной образовательной программы «Школа наставника») о том, что «мы продолжим формирование суверенной системы образования <…> Это чрезвычайно важная, базовая абсолютно вещь. Причем будем это делать на всех ее уровнях — от школы до колледжей и вузов».

Это предложение Президента вполне ожидаемо, ведь если в стране идет суверенизация политики, экономики, всей жизни в целом, то закономерной должна стать и суверенизация образования.
Но осознавая всю актуальность этой задачи, нельзя не опасаться, что решение может быть провалено, например, проигнорировано. Разве что устроят показушные мероприятия. Но не более того.
Второй способ еще хуже: изображать изменения в образовании в стиле a la russe. В этом случае все сведется к мероприятиям в духе широкой русской масленицы, демонстрации народных ремесел, русских народных танцев и песен и т. п.
Третий способ: изоляция российского образования от мирового образовательного сообщества.

Нужно понимать, что Россия никогда не была замкнутой страной, и она всегда училась у других брать все лучшее, что можно было взять и… сделать русским, национальным.

Да, бывало, что меры в заимствованиях не знали, как, кстати говоря, и обстояло дело в последние тридцать лет. Однако суверенизация образования состоит не в том, чтобы оградиться от всего мира, а в том, чтобы, развивая свое образование, взаимодействовать с мировым образовательным сообществом, и брать от него то, что необходимо именно нам. Кроме того, нужно активно продвигать собственное понимание сути и содержания образования в другие страны, как это было в советские времена, когда мы широко делились со всем миром своими педагогическими достижениями, наработками, открытиями. Будем помнить, что Русский мир — это одна из величайших культур в истории мировой цивилизации, не уступающая по своей значимости ни античной, ни западноевропейской, ни восточным культурам. А в силу того, что в основе традиционного российского образования лежат классические образовательный и педагогические принципы, наше влияние не нанесет никакого вреда иным образовательным системам, наоборот, поможет им стать еще более плодотворными.

Еще один способ «заматывания» суверенизации российского образования — механическое выполнение указания Президента, так сказать, ради «галочки», ради быстрого отчета перед вышестоящим начальством.
Например, все, кто трудится в системе высшего образования, понимают, что нужно отказываться от принудительно введенного обязательного деления на бакалавриат и магистратуру.

Однако излишний быстрый переход к шестилетнему специалитету, например, к сентябрю 2023 или даже 2024 года, может снизить качество нашего образования, как это произошло в ходе столь же быстрого перехода на двухуровневую систему обучения.

Можно представить какой колоссальный объем работы потребуется от всех преподавателей, когда надо будет срочно сделать новые образовательные программы и массу других учебных материалов. Подобного рода судорожные потуги ни к чему хорошему не приведут. К тому же, есть некоторые специальности или направления, по которым целесообразнее сохранить и бакалавриат, и магистратуру. Иначе говоря, прежде чем сломя голову кидаться в новый эксперимент, стоило бы все внимательно проанализировать, а только потом принимать очередные «судьбоносные» решения.

Но возможно ли подлинное решение задачи, поставленной Президентом? Скажем честно — маловероятно, однако возможно!

Прежде всего надо понять, что суверенизация образования — это не цель, а всего лишь средство достижения цели. Подлинной целью предстоящих преобразований должно стать создание российского образования, как лучшего в мире. Подчеркнем важный момент — не самого «прогрессивного», «передового» или «актуального» образования, а именно лучшего в мире с точки зрения смысла, содержания и методов образования.

Поэтому суверенизация — это не выполнение, пусть и хорошо спланированных формальных мероприятий, а совершенствование и органичное развитие современного российского образования на отечественных началах с учетом лучших достижений мирового образовательного сообщества.

И в этом отношении истинная суверенизация состоит в том, чтобы восстановить утерянные за последние десятилетия традиционные российские содержание, технологии и организацию отечественного образования.

Решение этой задачи потребует невероятно больших трудов: и теоретических, и практических, и организационных.

Самое главное, что надо сделать — отказаться от навязанных нам в последние десятилетия либеральной идеологии образования, и вернуть в образовательный процессы отечественные образовательные смыслы и методы.

Либеральная идеология, ставшая господствующей с 1990-х годов, была направлена на формирование человека-потребителя, никак не связанного ни с Родиной, ни с семейными корнями, непонимающего или прямо отрицающего всякие высокие смыслы человеческого бытия. В соответствии с этой идеологией в центр обучения и воспитание было положено обучение по интересам, т. е. обучение и воспитание должны были быть прежде всего ребенку интересны, и не более того. Все это повлияло и на содержание образования — самые важные, смысловые, фундаментальные его компоненты стали просто выбрасываться из программ. Так из школы «ушло», даже не успев по-настоящему «зайти», духовно-нравственное воспитание, «ушел» труд в подлинном его значении, из программ были исключены многие классические произведения литературы. Сейчас вот намерены ввести какую-то единую «Историю», тем самым практически «изгоняя» предмет под названием «История России». И одновременно школу наводнили массой самых разных обязательных конкурсов, посещениями музеев и театров и другими развлекательными мероприятиями. Причем и учителя, и школы самые высокие положительные оценки получают за участие именно в этих мероприятиях, а вовсе не за реальную работу по образованию и воспитанию детей на уроках.

Но ведь традиционная российская идеология образования, сформулированная еще К. Д. Ушинским, состоит в том, что в нашей школе упор делается на воспитание труженика, созидателя, творческого человека. Поэтому если мы говорим о суверенизации, то главной задачей нашего образования нужно поставить, как это и было в традиционной отечественной школе, формирование доброй, творческой, созидательной личности. На основе этой идеологии необходимо существенное совершенствование всего нашего образования, начиная с определения его целей, его подлинного содержания и заканчивая восстановлением нормальных форм и методов преподавания всех предметов.

Прежде всего, мы должны определить цель российского образования — то, что вообще отсутствует в современных документах по образованию, начиная с «Закона об образовании в Российской Федерации». Но если мы не знаем цели образования, то какое образование мы строим? И в этом случае, признаем это честно, российское образование — это образование, которое не развивается, а существует по инерции, на базе советского образования. Целью суверенного российского образования должно быть всестороннее развитие человека. На достижение этой цели должна быть направлена суверенная образовательная политика, в основу которой нужно положить идеологию труда, созидания и творчества.

Идеалом этого образования становится не культурный потребитель, а труженик и созидатель, что нацеливает образование не просто на формирование узкого специалиста, готового зарабатывать на хлеб насущный в любой точке мира, но прежде всего на воспитание человека и гражданина, готового трудиться на своей земле и преображать ее своим трудом.

Поэтому одной из важнейших задач суверенной образовательной политики является формирование российской цивилизационной идентичности. Таким образом, суверенная государственная образовательная политика, направленная на всестороннее развитие человека, как гражданина и патриота, на качественное развитие российского образования, требует ее построения на основе традиционной отечественной культуры, образования и педагогической мысли в логике своего внутреннего развития с учетом лучшего исторического и современного опыта зарубежного образования и науки.

Далее, необходимо концептуально определить оптимальные формы образования на каждой ступени или уровне образования. Также необходимо серьезно улучшить все направления воспитания, начиная с духовно-нравственного и гражданско-патриотического. Без подлинной организации этого воспитания усовершенствовать систему российского образования невозможно. К. Д. Ушинский писал: «Всякая школа, прежде всего, должна показать человеку то, что в нем есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей бессмертного и живым органом мирового, духовного развития человечества. Без этого все фактические познания — иди он даже до глубочайших математических или микроскопических исследований — не только не принесут пользы, но положительный вред самому человеку, хотя, может быть, и сделают его полезной, а иногда и очень вредной машиной в общественном устройстве». И важно усовершенствовать буквально все направления воспитания: умственное, эстетическое, физическое, и, конечно, трудовое воспитание, ведь ребенка на протяжении всех лет его обучения надо приучать к серьезному труду, в том числе и производственному, техническому, сельскохозяйственному (в зависимости от региона).

Если мы говорим о суверенизации образования, то приоритетным в содержании образования должны стать обучение родной культуре и родному языку и литературе, родной истории и географии, всех других школьных дисциплин. и уже в этом контексте по-настоящему изучается зарубежная культура в ее высших образцах.

Но надо не просто точно определить и усовершенствовать содержание образования, надо создать — и на всех уровнях образования — стабильные учебные программы и стабильные учебники. И это позволит не только улучшить качество образования, но и решить многие другие его вопросы, даже улучшить его контроль.

Конечно, нельзя все это сделать чиновничьим нахрапом в течение месяца-двух. На это потребуется несколько лет самой напряженной работы управленческих, научных, методических структур, самих образовательных учреждений, учителей, родителей и, безусловно, самих обучающихся. Но самое главное по-настоящему задействовать науку, и прежде всего педагогическую, в решении всех главных проблем образования, и особенно в подготовке содержания образования и воспитания, учебников, учебных программ и всех других образовательных материалов. Таким образом, за несколько лет осмысленной напряженной работы мы можем вывести наше образование на лидирующие позиции в мире, а важнейшим средством в этом и должна стать суверенизация нашего образования.

Но решая эту задачу надо понять и другое: сегодня уже рождается новое образование — непрерывное образование, которое является следующей ступенью развития мирового образования.

Чтобы понять это, напомним, что XVII–XIX вв. — время создания сословных национальных систем образования. XX в. — создание единых систем образования. Когда во многих странах мира стали создаваться и были созданы единые системы образования, которые дали юридическую и фактическую возможность каждому человеку получить образование на любой его ступени. Ведущая тенденция XXI века — создание системы непрерывного образования. Мир реально встал перед проблемой создания непрерывного образования уже в 1980-е годы, потому что человечество достигло невероятно сложного уровня своего развития. И Советский Союз, будучи лидером мирового образования в создании единой системы образования, имея хорошую политическую организацию, имел наибольшие шансы в мире создания такой системы. Увы…

Однако ведь задача никуда не делась. И сегодня она по-прежнему остро стоит перед нашей страной. Но теперь необходимо создание своей новой — суверенной — системы непрерывного образования. Соответственно, целью непрерывного образования должно стать всестороннее развитие человека на протяжении всей его жизни.

Но образование на протяжении всей жизни — это только внешняя характеристика непрерывного образования. Его сущность в другом. Существующее образование — это образование, направленное на решение конкретных задач, конечным смыслом которых является профессиональное образование, подготовка человека к решению тех или иных конкретных профессиональных проблем. Да, и в основе современного образования лежит общее образование, но оно заканчивается средней школой. Непрерывное образование должно быть направлено на общее образование человека в течение всей его жизни, а профессиональное образование, которое опять же должно идти в течение всей жизни человека, должно стать частной задачей.

То есть фактически непрерывное образование должно решать триединую задачу: во-первых, обеспечить получение профессионального образования в течение всей жизни человека, сегодня оно существует только в некоторых профессиональных деятельностях, например, в науке; во-вторых, дать общее образование; и в-третьих, давать возможность человеку обретать новую профессию, если он теряет свою профессию, переходя по тем или иным причинам в новую профессиональную сферу. То есть для человека не должно быть проблемой переобучение для освоения новой профессии даже в зрелом возрасте.

И тем самым сегодня задачи и смысл образования кардинально меняются: целью образования становится образование человека в целом на протяжении всей его жизни.

Образование становится благом, позволяющим человеку развиваться и совершенствоваться на протяжении всей его жизни. а задача профессиональной подготовки, которая также должна идти в течение всей жизни человека, становится частной задачей.

Самое главное, что происходит в непрерывном образовании — здесь образование становится самоцелью, а не средством для чего-то, прежде всего получение профессии. И это подобно детству. Детство важно не как средство подготовки к чему-то, например, поступлению в институт, а оно является незаменимым периодом в жизни человека. Да, детство по большому счету не самодостаточный период жизни человека, оно должно прорасти в юность, оно должно быть ступенькой для поступления в институт, но оно не должно быть только средством подготовки к институту. И в случае с непрерывным образованием, в котором непрерывное профессиональное образование становится только частью общего образования.

Соответственно, человечество входит в эпоху, когда, для того чтобы человек нормально жил и трудился, на протяжении всей его жизни человеку нужна непрерывная духовно-нравственная деятельность, спорт и образование. Мы часто решаем, как организовать досуг человека, а подлинный досуг — это непрерывное образование, выводящее его на качественно новый уровень его развития. И это не отменяет того, что человек должен заниматься конкретным делом, владеть конкретной профессией. Но ведь поражаешься образованию людей, которым было дано по-настоящему реализовать свой талант: будь то А. С. Пушкин или Н. В. Гоголь, Д. И. Менделеев или В. И. Вернадский.

Этот переход необходим и с чисто педагогической точки зрения — эта система образования позволит существенно усовершенствовать все образование. Так, переход к единой системе образования серьезно перестроил и улучшил все образование, начиная с дошкольного. Конечно, во многих странах его качество остается желать лучшего. Но нельзя не видеть, что в целом качество образования и, по крайней мере, его доступность каждому человеку возросли.

Система непрерывного образования потребует кардинальной перестройки всего образования, начиная с дошкольного — оно должно заложить основы для успешного образования в течение всей жизни человека. При этом, зная о том, что дошкольное образование приходится на сензитивный период развития человека, нельзя превратить его в средство форсированного развития ребенка, иначе это приведет к большим проблемам, хотя «плоды» такого «просвещения» и проявятся уже в более старшем возрасте.

Ну, а начать нужно с разработки новой «Концепции развития непрерывного образования». Один из проектов такой концепции уже подготовлен и даже опубликован в книге «Русская школа в XXI веке» (Концепция развития непрерывного образования в Российской Федерации // Русская школа в XXI веке. Кн. 2. Мировоззренческие основания современного российского образования: Коллективная монография / Под ред. грот. Геннадия Заридзе, В. М. Меньшикова, С. В. Перевезенцева. М., Курск, 2022. С. 370–484).

Конечно же, перейти к системе непрерывного образования невозможно ни за один месяц, ни за один год, ни за пять лет. Более того, сам поэтапный многолетний переход к нему должен осуществляться в процессе постепенного разумного совершенствования современного единого образования. И уже параллельно надо готовить переход на новую систему, готовить серьезно и основательно. Здесь самое главное слово должна сказать комплексная педагогическая наука, которая должна создать систему непрерывного образования. И для этого в стране надо создать научно-экспериментальный центр, который бы отработал эту систему и теоретически, и экспериментально. И только затем переходить к массовой работе.